Современные психологи и педагоги сходятся во мнении, что качество выполнения деятельности и ее результаты зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, которая в свою очередь определяет выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения целей, т. е. Мотивация обозначает систему факторов, определяющих поведение человека. Мотив всегда связан с процессами познания: восприятием, мышлением, памятью, речью. Целью называют тот непосредственный результат, на который в данный момент направлено поведение. И.А. Зимняя называет мотивацию «запускным механизмом» всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание.
Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе. Опыт показывает, что происходит ее снижение от класса к классу. До момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке, декламировать стихотворения, петь песни, читать. Но вот начинается процесс овладения иностранным языком, и отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления «строительного материала», преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В результате уменьшается мотивация, пропадает активность, снижается успеваемость. А в последствии, уже будучи взрослыми, сожалеют по поводу упущенного, возникает недовольство постановкой обучения иностранному языку.
На обострение проблемы массовая практика отреагировала созданием и внедрением так называемых нетрадиционных, нестандартных форм урока, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда и имеют главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному предмету. Но, как показывают исследования, не все учителя применяют эти формы, полагая, что традиционный урок обладает достаточным количеством методических средств для повышения мотивации учащихся к иностранному языку. Те же учителя, которые применяют нестандартные уроки, не всегда делают это целенаправленно, с учетом факторов, влияющих на повышения мотивации.
В результате теоретического анализа литературы мы пришли к выводу, что актуальность выбранного направления исследования определяется рядом противоречий: 1. между снижением мотивации школьников и его значением в процессе обучения; 2. между потребностью образовательного процесса в создании личностно ориентированного урока и стремлением учителей сохранить традиционный подход в обучении при поддержании мотивации школьников; 3. между повышением статуса иностранного языка и его недостаточным использованием для повышения познавательного интереса школьников к предмету.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы возможности нетрадиционных форм урока в повышении мотивации школьников к иностранному языку? Поэтому темой нашего исследования является: «Нетрадиционные формы урока как средство повышения мотивации к иностранному языку».
Объект исследования — процесс обучения на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе.
Предмет исследования - применение нетрадиционных форм урока в целях повышения мотивации школьников к изучению иностранного языка.
Цель исследования: изучить нетрадиционные формы организации урока и выявить их эффектность как средства повышения мотивации к иностранному языку.
В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что интерес к немецкому у школьников значительно повысится, если:
- цель формирования мотивации школьников будет выделена как значимая и существенная;
- будут учитываться психолого-педагогические и методические особенности обучения немецкому языку;
- обучение немецкому языку будет осуществляться с помощью нетрадиционных форм урока, которые станут неотъемлемым компонентом учебно-воспитательной работы на уроках немецкого языка.
Исходя из постановки проблемы, объекта, предмета, гипотезы и ввиду многоплановости темы мы сосредоточили внимание на исследовании узловых моментов и определили следующие задачи исследования:
- раскрыть сущность понятий «мотивация», «познавательная мотивация», «урок», «нетрадиционный урок»;
- рассмотреть урок иностранного языка как традиционную форму обучения, его специфику, задачи;
- рассмотреть особенности нетрадиционного урока.
Л.Н. Толстой сказал: «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика...чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик».
Похожие статьи:
Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности
Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, имеют в виду, что педагог учитывает свои индивидуальные склонности, особенности, свою индивидуальность. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному. Рассмотрим основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Он прояв ...
Режим дня
8.00 - 8.10 Горн трубит пора, пора! С добрым утром детвора! 8.10 - 8.25 Сразу дружно по порядку Все выходим на зарядку! 8.30 - 9.30 Все за стол! Узнать пора Чем богаты повара! 9.30 - 10.00 Интересное занятие- Подготовка мероприятия. 10.00-11.00 Кто куда: в поход, в театр, И в кружок и в зоосад. Час спортсменов - высший класс Поболейте-ка за нас! Не грустят в семействе нашем: Мы поем, танцуем, пля ...