Методика проектирования на уроках технологии
Одна из стратегических задач развития системы школьного образования состоит в решении проблемы личностно-ориентированного обучения, которое в максимальной мере учитывало бы особенности и способности каждого ученика, создавало условия для раскрытия и развития его потенциальных возможностей.
Среди разнообразных подходов, направленных на реализацию поставленных целей, учебное проектирование (метод проектов) является одним из приоритетных способов, так как:
- процесс обучения строится на основе создания учеником собственных образовательных продуктов и овладении опытом продуктивной деятельности;
- появляется возможность осуществления различных форм и видов дифференциации в обучении в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся;
- процесс обучения строится на основе обучения в сотрудничестве, позволяющей создать условия для активной совместной учебной деятельности всех участников образовательного процесса;
- учебное проектирование достаточно легко вписывается в сложившуюся в традиционной школе классно- урочную систему обучения.
Следует отметить, что процесс проектирования складывается из взаимосвязанных этапов и стадий, выработанных в результате длительного опыта и теоретических обоснований. Необходимо отметить, что процесс практического (производственного) проектирования и процесс учебного проектирования имеют ряд различий, связанных в первую очередь с целеполаганием. Если цель производственного проектирования заключается в создании проекта как результата деятельности, то учебное проектирование направлено в первую очередь на овладение учащимися способами и приемами самостоятельного достижения поставленной познавательной задачи, удовлетворение познавательных потребностей, самореализацию и развитие личностных качеств, при этом сама новизна открытий и продукта проектирования- субъективна. (Таблица 1).
Таблица 1
Алгоритм выполнения проекта
|
Этапы решения |
Этапы выполнения проекта |
Стадии выполнения проекта |
|
познавательной задачи | ||
|
1)Рассмотрение проблемы и |
Предпроектное исследование |
1) Определение целей и задач, |
|
ее формулировка |
исходя из поставленной проблемы. | |
|
2) Анализ задачной ситуации |
2) Предпроектный анализ, исходя | |
|
из заданных условий: | ||
|
* анализ функционирования | ||
|
* изучение конструкций, | ||
|
их технологической и материало- | ||
|
ведческой реализации, | ||
|
* эргономическое исследование, | ||
|
* анализ формально-эстетических | ||
|
решений, | ||
|
* анализ безопасности, | ||
|
* анализ экономического фактора. | ||
|
3)Построение "субъективной" |
3) Формулирование проектного | |
|
задачи |
задания. | |
|
4) Выдвижение гипотез |
Этап эскизного проектирования |
1) Выдвижение первоначальной |
|
идеи. | ||
|
2) Эскизное представление. | ||
|
3) Оценка и экспертиза идей | ||
|
и выделение лучшей. | ||
|
5) Выбор плана решения |
Этап рабочего проектирования |
1) Разработка лучшей идеи. |
|
2) Графическое или макетное | ||
|
представление идеи. | ||
|
3) Планирование предстоящей | ||
|
деятельности и технологическая | ||
|
разработка. | ||
|
6) Реализация плана решения |
Этап практической реализации |
1) Организация технологического |
|
процесса. | ||
|
2) Выполнение технологических | ||
|
операций. | ||
|
3) Самоконтроль и корректирование | ||
|
хода технологического процесса. | ||
|
4) Испытание в реальной действительности | ||
|
7) Оценка |
Рефлексивно- аналитический |
1) Самоанализ результата деят-ти |
|
правильности действий и |
этап |
2) Экспертная оценка проекта. |
|
результатов |
3) Представление проекта. | |
|
4) Потребительская оценка. | ||
|
5) Самооценка автора проекта. |
Похожие статьи:
Диагностика исходного уровня психологической готовности детей
к обучению в школе
Эксперимент проходил в д/с «Оленёнок» №2 г. Стрежевой с октября 2011 г. по апрель 2012 г. В эксперименте участвовал 21 ребенок подготовительной группы. Для первого этапа эксперимента был использован комплекс методик, состоящий из диагностики умения ориентироваться на систему требований – методика «Бусы», умения ориентироваться на образец – методика «Домик», умения действовать по правилу – методик ...
Психолого-педагогические условия эффективности
внутришкольного контроля
Контроль играет большую роль в повышении качества учебно-воспитательного процесса в любой педагогической системе. Там, где дело касается контроля, мелочей быть не может. Контроль за работой людей весьма тонкое дело: контролируя, можно повысить инициативу тружеников, но можно и приглушить ее. Умелый, эффективный контроль - целая наука. Эффективное определение способов внутришкольного контроля возм ...