Воспитание эмоциональной сдержанности

Эти представления легли в основу разработанной системы психолого-педагогических методов развития эмоционального контроля и коррекции эмоциональных процессов дошкольников. Работа с детьми на психологических занятиях проводилась по программам, специа­лизированным в соответствии с возрастными особенно­стями каждой группы. В течение всего периода работы регулярно проводилась психодиагностика особенностей эмоциональной сферы (прожективные графические тес­ты, анализ рисунков), личностных черт (опросник Кэттела, регламентированное наблюдение) и динамики эмо­циональных состояний детей (тест цветовых отношений Люшера) в каждой из возрастных групп. Некоторые из поставленных задач начинают выполнять с детьми трехлетнего возраста, но наиболее полный и всесторон­ний развивающий эффект удавалось достичь только в старшей и подготовительной группах. Основной акцент развивающих действий ставились на работу с проб­лемными детьми, имея в виду укорененность их «проблемности» (тревожность, неуверенность в себе, неустой­чивость самооценки, амбиоциозность) именно в эмоцио­нальной сфере. Однако наши наблюдения и результаты психодиагностики показали, что целенаправленное раз­витие самоконтроля, произвольности эмоциональных переживании, высших чувств, регуляция динамики эмо­циональных процессов необходима для всех, даже са­мых благополучных, детей дошкольного возраста и спо­собствуют их своевременному психологическому созре­ванию.

Основой психологической работы с проблемными в эмоциональном плане детьми является синтез методов группового психотренинга и творческого детского теат­ра. В общем, можно сказать, что сутью системы мето­дов психологического развития эмоциональной сферы является обучение ребенка созданию особого рода пси­хологической атмосферы, благоприятным образом ска­зывающейся на эмоциональном состоянии, настрое чувств и мыслей ребенка, а, тем самым, на характере его действий и поступков.

Формированию позитивной установки и оптимисти­ческого эмоционального склада мироощущений способ­ствует концентрация внимания детей на том приятном, добром, радостном, что нас окружает. Так, мы просим детей назвать по очереди все вещи, события, явления, которые приносят им радость. Ответы оказались самые неожиданные и чрезвычайно многочисленные. В зави­симости от возраста, особенностей темперамента и вос­питания дети назвали игры, подарки, движения, занятия спортом, творчество и взаимодействие в игре, личные достижения, совместное проведение времени с родите­лями, родственниками, друзьями, общение с природой, отдых после усталости, вкусную еду, питье при наличии большой жажды, человеческий контакт (похвала, мяг­кая улыбка, комплимент, дружеское рукопожатие, любое выражение расположения); исследования и неожи­данные наблюдения и открытия во время игры, прогул­ки, чтения, занятий; приятные ощущения тела (теплый душ, ванна, освежающее плавание, ласкающая одежда и постель) и многое другое. Если проводить это упраж­нение регулярно (но не чаще 2 раз в месяц) для ребен­ка неожиданно открываются все радости этого нового, уже не пугающего, а дружественного внешнего мира.

Занятия такого рода избавляют детей от тревожной мнительности, плаксивости и ипохондрии, создают ус­ловия для формирования оптимального эмоционального тонуса и любознательности, открытости внешним впе­чатлениям, без которых невозможно развитие и обуче­ние. Однако эффект от этого упражнения будет макси­мален, если проводить его всякий раз немного иначе, по-новому. Например, можно завести специальную са­модельную книгу-тетрадь со следующими главами: 1) веши, которые я люблю; 2) люди, которых я люблю; 3) любимые книги, фильмы, мультфильмы; 4) любимые животные и птицы: 5) совершенные мною хорошие по­ступки; 6) дела, которые мне удается делать хорошо; 7) качества, которые мне особенно нравятся в людях; 8) любимые места, вкусная еда, приятные сны, мечты.

Похожие статьи:

Формирование естественно-научных представлений у детей дошкольного возраста средствами графического моделирования
Многие известные педагоги и философы обращали внимание и необходимость открыть ребенку книгу природы как можно раньше. Это Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский и др. Особую роль природы в развитии мышления подчеркивал К.Д. Ушинский. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственные наблюдения ...

Экспериментальное обоснование форм и методов формирования рефлексивных умений студентов
На основе анализа теоретической литературы и результатов констатирующего эксперимента были сделаны выводы о том, что рефлексивные умения будущих учителей могут быть сформированы следующими путями: 1) Через включение специальных приемов рефлексивного обучения в традиционные педагогические курсы, например, «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики», «Педагогические технолог ...