Сущность рефлексии и способы ее проведения

- предусматривает возможные затруднения в освоении изучаемого материала;

- планирует способы саморазвития учащихся.

В конструктивных умениях- стимулирование интереса учащихся:

- сообщает важность темы по отношению к содержанию учебного предмета;

- использует интересные, необычные аспекты темы;

- персонализирует урок с помощью опыта учащихся

В организаторских умениях- умение организовать сотрудничество детей и взрослых:

- организует обучение как процесс самовыражения учащихся;

- обеспечивает координацию совместной деятельности учащихся

В коммуникативных умениях- умение саморегуляции деятельности:

- умеет изменять собственную позицию по отношению к другому;

- имеет собственное мнение о человеке на основе своих наблюдений и изучения его поступков и характера;

- умеет контролировать и проектировать свое эмоциональное состояние Умение строить взаимоотношения:

- знает механизмы общения и средства педагогической коммуникации (подражание, суггестия, убеждение, заражение);

- умеет анализировать психическое состояние каждого ученика и всех вместе;

- умеет анализировать и регулировать отношения в педагогическом процессе;

- умеет поставить диагноз ошибки ученика (понять ход мысли, его затруднение);

- умеет исправить ошибку;

- ориентируется на личностные достижения ученика, способствует росту его достижений и развитию позитивной самооценки;

- умеет быть эмпатийным;

- умеет слушать и слышать;

- умеет строить совместную деятельность на основе сотрудничества.

Анализ данной классификации позволяет зафиксировать, что рефлексивные умения пронизывают все группы общепрофессиональных умений педагога.

Таким образом, опираясь на вышеизложенное, можно предположить, что рефлексивные умения - это умения осознавать и оценивать себя и других как субъектов профессиональной педагогической деятельности и корректировать свою деятельность в соответствии с данным оцениванием. Исходя из этого, становится возможным выделить следующие признаки, характеризующие рефлексивные умения:

- применимость к разному предметному содержанию;

- подвижность;

- осознанность выполняемых операций.

Все вышеизложенное позволяет нам сделать вывод о том, что рефлексивные умения будущих учителей- обобщенные умения, так как обладают признаками обобщенных умений и пронизывают все группы общепрофессиональных умений педагога.

Опираясь на вышеизложенное мы предлагаем следующие критерии оценки рефлексивных умений: деятельностный и субъектный, которые в свою очередь характеризуются следующими показателями.

Деятельностный критерий включает в себя следующие показатели:

- операциональная полнота;

- перенос отработанного вида рефлексии на другую педагогическую задачу.

Субъектный критерий характеризуется следующими показателями:

- интерес и удовлетворенность студентов собственной профессиональной деятельностью;

- самоощущение студента в группе;

- самооценка динамики в освоении профессиональной педагогической деятельности.

Похожие статьи:

Новые контрольные действия, позволяющие охватить функциональные области жизнедеятельности школы
В настоящее время наблюдается стремление школ дополнить перечень традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить новые функциональные области жизнедеятельности школы . Новыми видами контрольных действий, реализующих содержание контроля, являются: для контроля за образовательной подсистемой: разработка стандартов контроля: модели выпускника школы, моделей результатов образовательны ...

Модели игровых уроков в географии
игровой урок география знание Урок был, есть и в образном будущем останется главной формой организации обучения и воспитания учащихся. Все попытки найти эквивалент уроку, заменить его другими формами организации учебных занятий ни в России, ни за рубежом успеха не имели. Однако, это не значит, что урок — нечто застывшее и нерушимое. Поиски новых форм организации урока, подготовка и проведение так ...