Теоретические аспекты использования активных форм обучения биологии
3. Интерактивная модель обучения
Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact», где «inter» — взаимный и «act» — действовать. Таким образом, интерактивный — способный к взаимодействию, диалогу. Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет конкретную, предвиденную цель — создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик ощущает свою успеваемость, интеллектуальную возможность.
Суть интерактивного обучения в том, что учебный процесс происходит в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учеников. Это сообучение, взаимообучение (коллективное, групповое, обучение в сотрудничества), где и ученик и учитель являются равноправными, равнозначными субъектами обучения, понимают, что они делают, рефлексируют по поводу того, что они знают, умеют и осуществляют. Организация интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использования ролевых игр, общее решение проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей ситуации. Оно эффективно содействует формированию навыков и умений, выработке ценностей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия, дает возможность педагогу стать настоящим лидером детского коллектива. Все сказанное выше, конечно, не означает, что нужно использовать только интерактивное обучение. Для обучения важны все уровни познания и все виды методик и технологий. Даже в интерактивных технологиях, обязательной составляющей их являются и так называемые пассивные методы. Сильные и слабые стороны пассивного, активного и интерактивного обучения можно подать в виде таблицы (таблица 1.1).
Эта таблица поможет учителю выбрать тип урока в зависимости от задач и условий работы. Как правило, современная система обучения ожидает от учителя охвата большого объема информации и ориентирована на «знание» и «понимание». Это подталкивает педагога на использование в основном пассивного обучения. Раньше использование пассивных методов было оправданно. Учитель имел возможность передать весь объем известной к тому времени информации по любому предмету ученику. В современном мире ситуация изменилась. Сравнительный анализ пассивного, активного интерактивного обучения представлен в таблице 1.
Таблица 1− Сравнительный анализ пассивного, активного и интерактивного обучения
|
Критерии сравнения |
Пассивная модель (Субъект-объект обучения) |
Активная модель (Субъект-объект обучения) |
Интерактивная модель |
|
1. Объем информации |
Большой объем информации можно подать за короткое время в структурированном виде большому количеству учеников. |
Высокий уровень представления информации. Большое количество учеников, которые могут одновременно получать информацию. |
На изучение небольшого объема информации расходуется значительное время. |
|
2. Уровень усвоения знаний и результаты обучения (знания, знания и привычки, жизненная :компетенция) |
Как правило, ориентирована на уровень знания и понимания, развитие умения слушать, записывать, конспектировать большое количество информации и умения воссоздавать ее. |
Ориентирована на развитие широкого спектра познавательных умений и навыков. Предусматривает дифференциацию обучения путем индивидуальных программ и задач. |
Возможность развития социальной и гражданской компетентности учеников по всем предметам. Расширение познавательных возможностей учеников в соискании, анализе и применении информации из разных источников. Возможность перенесения полученных умений, навыков и способов деятельности на разные предметы и внешкольную жизнь. |
|
3. % усвоения |
Как правило, невысокий |
Довольно высокий. |
Как правило, высокий |
|
4и. Контроль над процессом обучения |
Учитель хорошо контролирует объем и глубину изучения, время и ход обучения. Результаты работы учеников предусмотрены. Обратная связь учителя с учениками отсутствует. |
Возможность сотрудничества учителя с каждым из учеников в отдельности. Постоянная обратная связь учителя с учениками. |
Опосредствованный контроль учителя по объему и глубине усвоения знаний, времени и ходу обучения. Результаты работы учеников менее предусмотрены. Имеется необходимость дальнейшей коррекции знаний, умений и навыков. |
|
5. Роль личности педагога |
Непосредственный влияние учителя (или автора учебных материалов) на учеников. Личные качества педагога остаются «в тени», он выступает как «источник» званий. |
Личные качества педагога и его профессиональное мастерство являются одним из условий функционирования этой модели. Высокий уровень нагрузки на учителя. |
Педагог сильнее раскрывается перед учениками, выступает как организатор, консультант , фасияикатор дискуссии. Обеспечение возможности демократического и равноправного партнерства между учителем и учениками и в ученическом коллективе. |
|
6. Роль учеников |
Относительно пассивна; ученики не принимают важных решений относительно процесса обучения. |
Отсутствие взаимодействия внутри ученического коллектива. Опасность изъятия части учеников из учебного процесса. |
Ученики принимают важные решения относительно процесса обучения, имеют возможность общения и развития коммуникативных умений и навыков. Объединение разнообразных видов деятельности учеников. |
|
7. Источник мотивации обучения |
Внешнее (оценки, педагог, родители, общество). |
Объединение внешних (оценки, педагог, родители, общество) и внутренних (интерес самого ученика) мотивов. |
Глубокая внутренняя мотивация (интерес самого ученика). |
|
8. Учебно-методическое обеспечение общее для всех моделей обучения. | |||
Похожие статьи:
Общие рекомендации к проведению массажа
Логопедический массаж проводится в чистом, уютном, теплом и хорошо проветренном помещении. В среднем может быть достаточно двух-трех процедур в неделю, проводимых подряд или через день. Обычно массаж проводят циклом по 10 - 20 процедур. Эти циклы можно повторять с перерывом от двух недель до двух месяцев. При выраженных нарушениях тонуса мышц массаж может проводиться в течение года и более. Длите ...
Понятие педагогического общения
Педагогическое общение - система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммутативных средств. На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный п ...