Выявления индивидуальных особенностей детей и оказания психолого-педагогической помощи педагогам в организации учебно-воспитательного процесса

Когда возникает критическая ситуация, мудрствование пропадает, а спасает только умение. В моей практике взаимодействия с обучающимися с диагнозом умственная отсталость таким умением оказалось построение взаимодействия на основе личностного подхода, с учетом их индивидуальных особенностей. Работая долгое время в специальной (коррекционной) школе-интернате я все больше наблюдала как у многих педагогов «опускались руки» в процессе обучения и воспитания детей с тотальным недоразвитием психических функций. Так при оказании консультативной психологической помощи педагогу 2 «В» класса мною была проведена определенная работа, о содержательной стороне которой и ее результатах будет рассказано далее. Началось все с прихода ко мне педагога, который рассказал, что «в классе достаточно сложно работать на уроке, не успеваем решить и половины, на следующий урок снова все с нуля, да и воспитательской работы не видно». Проводя консультации с педагогом по осознанию его отношения к обучающимся в классе, оценки его ожиданий в отношении возможностей ребят мною параллельно проводилось исследование во 2 «В» классе, где обучалось 10 детей в возрасте от 9-11лет: 3 девочки и 7 мальчиков.

Диагностирование индивидуальных особенностей мышления детей младшего школьного возраста с диагнозом умственная отсталость проводилось мною поэтапно:

1 этап – подготовительный:

заочное знакомство с группой учащихся в форме бесед с классным руководителем, воспитателем;

изучение документации (протоколы Областной ПМПК, дневники наблюдений, которые ведут учитель и воспитатель данного класса, сведения о семьях обучающихся);

общая характеристика класса по собственным наблюдениям за познавательной активностью и поведением обучающихся на уроках и воспитательских занятиях (посещение 4 уроков (математика, чтение, ручной труд, физическая культура) и 2 воспитательских занятий во второй половине дня);

форма проведения диагностирования (фронтальная и индивидуальная);

разработка единого раздаточного бланка для фронтальной диагностики;

формулирование инструкций с учетом особенностей восприятия обучающихся.

2 этап – проведение исследования:

1-е условие – Установление контакта с группой с учетом следующих составляющих:

перцептивной стороны /внешний вид: одежда в спокойных тонах; малое количество украшений, которые отвлекают внимание обучающихся; улыбка при встречи с детьми и т.п./;

коммуникативной составляющей / доступность предлагаемой информации; доброжелательный тон, спокойный тембр голоса; письменная и устная инструкция, которая дается по частям; создание атмосферы доверия через оказание вербальной поддержки; построение диалога в форме ответов на вопросы и т.п./;

интерактивной стороны взаимодействия.

2-е условие - Проведение в отсутствии классного руководителя.

3-е условие - Замотивированность на взаимодействие с опорой на интерес, вызывание у детей эмоции удивления через введение сказочного персонажа, как гостя с различными заданиями, выполнив которые мы поможем ему вернуться в сказку.

4-е условие - Указание на способы заполнения бланка /устные инструкции сопровождающиеся наглядным показом/.

3 этап – обработка и анализ полученных результатов:

первичная обработка бланков;

составление сводной таблицы по результатам исследования;

анализ полученных результатов.

4 этап - разработка рекомендаций педагогу по стимуляции мыслительных операций и коррекционному воздействию на них; воспитателю и педагогу по развитию конструктивного взаимодействия с обучающимися с учетом их индивидуальных особенностей.

Форма проведения – в большей степени групповая.

Исследовалась степень владения мыслительными операциями: сравнение, обобщение, выделение существенного, установление логических связей между предметами, понятиями. За основу тестовых заданий был взят материал Л.Ф.Тихомировой по исследованию интеллектуальных способностей у младших школьников с учетом того, что данный материал разрабатывался для проведения диагностического обследования здоровых детей.

По итогам диагностирования было выявлено, что общий уровень развития мышления 3 учащихся ниже среднего, при этом показатели классификации, сравнения и обобщения у них выше, чем показатели существенного и аналогий. 7 человек имеют низкий уровень развития мышления, при этом показатель развития аналогии у 5 человек соответствует нулевому значению. При выполнении заданий на обобщение и сравнение предметов и понятий вся группа испытывала затруднения в выделении существенных признаков, перечисляя лишь второстепенные, но ярко выраженные (Приложение №1).

Таким образом, мною было выяснено, что все учащиеся испытывают трудности при установлении иерархии понятий, вычленении более широких и более узких понятий, нахождении связей между родовыми и видовыми понятиями.

У учащихся с нормальным состоянием интеллекта к 9-10 годам происходит переход к стадии логических операций, которая связана с развитием способностей к обобщению и абстрагированию, чего не наблюдается у ребят 2-го «В» класса.

Похожие статьи:

Организация профессионального отбора на педагогическую специальность РФ и Франции
В воспитательной концепции Франции практика профессиональной ориентации организуется комплексно, в сочетании различных форм, методов, средств, существенно повышающих воспитательный потенциал профориентационной работы. Методы профориентационной работы. Прежде всего, остановимся на классификации методов профориентации. Методы информирования. К ним, по мнению Н. Шове и В. Коэн-Скали, относятся: знак ...

Методика организации работы с календарями природы в дошкольном учреждении
Как показывает практика дошкольного воспитания - познание закономерностей сезонных изменений сопряжено с рядом трудностей. Это относится прежде всего не к усвоению характерных признаков сезонов, а к пониманию процесса постепенного нарастания этих признаков и качественных изменений при переходе от одного сезона к другому. Отсутствие резкой видимой границы между временами года создает у детей обман ...