Средства формирования визуального мышления на урокахматематики

Для того чтобы формировать визуальное мышление учащихся, нужно заботиться об организации зрительной информации. От использования наглядности как средства повышения эффективности урока нужно перейти к формированию математических визуальных понятий, которые по своему объему, степени обобщенности не уступали бы привычным вербальным (словесным) понятиям.

Н.А. Резник предлагает использование следующих средств для развития визуального мышления учащихся:

Информационная схема

Визуальные задачи

Информационная тетрадь

Согласно теории о поэтапном формировании умственных действий базовую роль при формировании зрительных понятий играет практическая работа.

В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания слова и средств наглядности при всем их многообразии составляют несколько основных форм. Одна из них характеризуется тем, что при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое ведут учащиеся, а знания о внешнем облике объекта, о его строении, о протекающих процессах школьники получают из наблюдаемых объектов. Например, при решении задач на проценты, учитель только наводит учащихся на основные задачи на дроби, а сами ученики уже выявляют взаимосвязь между ними. При другой форме сочетания, сведения о предметах и процессах учащиеся получают из словесных сообщений учителя, а наглядные средства служат для подтверждения или конкретизации словесных сообщений.

Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям.

Визуальные задачи

Визуальные задачи выступают как средство развития визуального мышления, организации зрительного образа, нацелены на повышение мыслительной деятельности учащихся.

Под визуальной задачей понимается задача, в которой решение строиться на «живом созерцании». Как правило, исходной посылкой в них является некоторый визуальный образ.

Рассмотрим классификацию визуальных задач, предложенную Н. А. Резник, обозначив следующие параметры: дидактическое назначение, структурные особенности, диапазон применения.

Режим обучения

1. Тренажер – упражнения, восстанавливающие или формирующие определенные навыки учащегося. Задания нацелены на уточнение указанного понятия, его свойств или операций над такими однородными понятиями.

Дидактическое назначение. Решение упражнений тренажера как бы «останавливает» ученика, предоставляя ему возможность сосредоточиться на одном образе или действии.

Структурные особенности. Задачи тренажера составляются на основе единого зрительного образа, подходя к нему с различных сторон, и по степени сложности практически не отличаются друг от друга. Поэтому примеры тренажера должны быть такими, чтобы их решение не требовало громоздких обоснований, длительных рассуждений и преобразований. Устное решение задач тренажера является необходимым условием, нарушение которого значительно снизит действие данного средства обучения.

Диапазон применения. Подобные упражнения можно широко применять тогда, когда утраченные знания и навыки мешают усвоению текущего материала или формированию нового алгоритма. Тренажер может явиться дополнительным средством при подготовке класса к решению трудной задачи, натолкнуть учащихся на возможные пути ее решения.

Похожие статьи:

Коллективное творческое дело
Название мероприятия: Конкурс актерского мастерства. Обоснование выбора мероприятия: самовыражение детей, выражение актерских способностей, сплочение коллектива. План мероприятия: Ведущий проводит различные конкурсы, в которых участвуют все дети отряда, демонстрируя свои актерские способности. Конкурсы оценивает жюри. После каждого конкурса один или несколько участников, набравших наименьшее коли ...

Пути и способы развития педагогических способностей
Способности – это свойства личности, которые являются условием успешного выполнения определенных видов деятельности. От природы человеку даются задатки – его личностные, характерологические, психофизиологические и другие индивидуальные особенности, которые при наличии соответствующих условий могут развиться в способности к той или иной деятельности. Черты характера, такие, как тактичность, требов ...