Исследование уровня и системы формирования готовности будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с трудными подростками

В процессе обучающей деятельности затруднение у студентов вызывают такие операциональные действия, как: прогнозирование результатов обучения, определение цели и задач обучения с трудными подростками, выявление степени и причин отклонений реальных результатов обучения от проектируемых, определение способа контроля, процедура измерения и оценивание результатов. В процессе осуществления воспитательной деятельности студенты испытывают трудности в выборе средств, методов форм организаций процесса воспитания; определении целей и задач в процессе воспитания; коррекции воспитательных воздействий с учетом полученного результата, в технологии проведения измерения и оценивания результатов.

Результаты исследования позволяют предположить, что студенты, в общем, владеют способами профессиональной деятельности, но этого недостаточно для обеспечения ее качества. По всей видимости, существующая система попредметной подготовки студентов в рамках дисциплин теория и методика физической культуры, психология, педагогика, в связи с формированием способов учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками, является недостаточно эффективной. (Вывод)

Одним из путей повышения эффективности системы, на наш взгляд, может быть разработка и реализация содержательного обеспечения образовательного процесса на основе межпредметной интеграции посредством введения специального курса.

В качестве характеристики мотивационного компонента готовности будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с подростками, имеющими отклонения в поведении определялся уровень мотивации достижения. Оценка мотивационного компонента готовности студентов проводилась по 12-ти показателям. М1 – привлекательность ситуации достижения в деятельности; М2 – степень уверенности в достижении; М3 – ориентация на внешнюю оценку достигнутой меры успеха; М4 – ответственность по принятию решений в деятельности; М5 – настойчивость в достижении цели; М6 – удовлетворенность результатом; М7 – соразмерность мотивации субъектным возможностям и внешним условиям; М8 – ориентация на меру достижения; М9 – устойчивость мотивации в условиях соперничества; М 10 – мера риска в деятельности; М 11 – уровень притязаний в деятельности; М 12 - мера регулирования уровня притязаний.

Респондентам предлагалось выбрать в каждом из двенадцати показателей опросника (приложение ) один их четырех предлагаемых вариантов суждений. Всего анализировалось сорок восемь вариантов суждений – по четыре в двенадцати блоках. Выбор первого варианта суждения оценивался баллом пять, выбор второго – баллом удовлетворительно, выбор третьего – баллом один, выбор четвертого – без оценки.

В случае колебаний выбора между граничащими оценками использовались промежуточные (четные) баллы – четыре, два. Полученные по каждому блоку данные опросника усреднялись с нахождением среднего значения мотивации достижения и ранжировались по уровням шкалы. При этом первый уровень соответствовал оценке менее 1,4 балла, второй уровень – от 1,5 до 3,5 балла, третий уровень – более 3,5 балла.

Показатели уровня мотивационного компонента готовности студентов представлены в таблице

Таблица

Данные мотивационного компонента готовности студентов

Похожие статьи:

Анализ учебников "Русский язык" Рамзаевой Т.Г., система "Классическая начальная школа"
Одной из важнейших задач школы является достижение высокой грамотности учащихся, основы которой закладываются в начальной школе. Успешное выполнение этой ответственной задачи во многом зависит от того, насколько прочно усвоят учащиеся начальных классов грамматический и орфографический материал. Процесс прочного усвоения знаний является центральной частью процесса обучения. Нами была проведена раб ...

Роль и место контроля в системе внутришкольного управления
Для достижения современного качества образования большое значение имеет организация внутришкольного контроля. Контроль - один из самых сложных видов деятельности руководителя образовательного учреждения, требующий глубокого осознания миссии и роли этой функции, понимания ее целевой направленности и овладения разнообразными технологиями (рисунок 4). Контроль - составная часть внутришкольного управ ...